Based on a longitudinal study of 10 young Japanese learners who continued reading books for 6 to 14 years, eventually progressing to reading paperbacks for L1 teenagers, this study conducted a lexical and non-lexical analysis focusing on the books they used during their elementary school years to find out why they found certain books difficult. The data used in the analysis were taken from Reading AtoZ (levels aa to H) and Oxford Reading Tree (stages 1+ to 7), which they used until they moved on to graded readers for adult beginners. Reading AtoZ level aa books were mostly covered by known vocabulary and vocabulary they could associate with the illustrations. As the levels progressed, the number of words that were difficult to associate with the illustrations increased. It has been found that the books often reported difficult are due to lexical factors, irregular syntactic structures and unknown contextual backgrounds.

In Japan, some public libraries offer English books suitable for extensive reading to support lifelong learning among local residents. Over the past 20 years, the number of such public libraries has been on the rise. However, the actual situation nationwide was unknown except in certain regions, so the first national survey regarding extensive reading was conducted in 2024. In this survey, we asked about the number of representative readers for extensive reading in their English collections, as well as the librarians’ views on extensive reading. In consideration of the increasing need to support the study of Japanese by non-Japanese residents, we also asked about the collection and use of Japanese language materials suitable for extensive reading of Japanese. The questionnaire was sent to 1,023 central libraries, and 571 libraries responded. In this presentation, we report the results of the survey and analysis thereof.

JALT (Japan Association for Language Teaching) ER Special Interest Group (SIG) hosts a monthly online presentation about all aspects of extensive reading. PresentERs takes place on Zoom on the last Sunday of the month. You do not have to be a JALT member to participate or present. Everyone interested in ER is welcome. Past presentations are uploaded on the JALT ER SIG Youtube channel, but by attending live, participants can engage in lively discussions, Q&A sessions, and exchange information with other instructors. The purpose of this presentation is to raise awareness of PresentERs to the wider ER community.

東京世田谷にある中高一貫校では、2004年から英語の授業に多読プログラムが導入され、授業内多読や本の貸し出しを６年間の学校生活で継続して行っている。2025年2月、卒業生を対象にgoogle formを使ってアンケートが実施され、大学生、大学院生、社会人を含む156名から回答があった。読了語数は30万語未満から300万語以上にわたり、自由回答をコーディングすると3つのコンセプトに集約できた。生徒たちは、多読のプログラムが現在の自分の英語学習や生き方にも影響を与えたと答えた。実施された多読の活動を振り返り、効果的なアプローチ、多読環境の整え方、指導法についても考察する。

We have been conducting a 6-year Extensive Reading program for grade 7 to grade 12 students since 2006. Our ER program is divided into 3 stages. The first stage takes students from beginners to being able to read Oxford Bookworms Level 1. The second stage involves students reading YL 2.0-4.0 graded readers such as Cambridge English Readers Level 2 to 4 and children’s chapter books such as the Magic Tree House series. The third and final stage is when students read children’s books and young adult books such as Harry Potter, Holes, and House of Night, whose YLs are higher than 4.5. In each stage, we will show you what points we pay attention to, what books we use, what difficulties weaker learners face, and how many years students need to get from one stage to the next.

近年、生成AI（大規模言語モデル）の進展により、英語学習における教材作成の可能性が広がっている。本発表では、生成AIを活用したオーダーメイド型多読テキストの作成とその教育的意義について報告する。特に自己決定理論（SDT）に基づき、生成AIによる個別最適化テキストが多読活動における内発的動機づけをどのように促進するかを考察する。さらに、中高生や大学生向けに試作したテキスト例を紹介し、その有用性についても議論する。生成AIを単なる教材作成ツールではなく、学習者の心理的ニーズ支援ツールとして捉え直す可能性を提示し、今後の応用と展望について参加者と議論を深める。

B.B.カードは幼児、小学生から大人まで幅広い世代を対象とした英語学習ツールとして、民間英語教室や小中学校等で使われている。英語多読との相性の良さも長年指摘されてきた。本発表では、認知言語学の「使用基盤モデル」の視点から、その特徴を分析する。特に言語の８割を占めるという「定型表現」の習得と「読み」の前段階として重要な「音」の蓄積に焦点をあてる。併せてB.B.カード及び絵本の読み聞かせと「一緒読み」を通して英語の「自力読み」に至った事例についての報告をする。「足場がけ」として母語を使い「意味を理解して読む」ことの意義、さらに学習者中心の授業を行う際の指導者の役割について振り返る。

英語多読指導の要所を解説します。高専生向け7年継続多読授業では、訳読からの卒業を前半の目標、90分の継続読書を後半の目標と設定し、毎週１回の多読通年授業での平均読書語数は約200万語弱でした。訳読からの卒業には、絵本から始めることが不可欠で、聴き読みが効果的と感じました。また、100万語読破後も英文レベルを低く（YL2.5以下）誘導したところTOEIC得点上昇率が高まりました。日本語を介さずに内容を理解し、英語で考えること（Comprehensible input）を実現するために必要な英文レベルは、想定よりも低いのではないかと考えました。実際に高専生が読んでいた英文レベル（YL）とその時のTOEIC得点との関係データを示し、適切な英文レベルを検討したいと思います。

英語専門学校、高専、予備校での数年の多読指導を経て、2008年からカルチャーセンターで大人対象の多読講座を開いてきた。さらに４年前に空家を活用して私設の英語図書館Goodieをスタートした。 十数年に渡って英語を読んできた受講生が、どんな本を読み、どのような楽しみ方をしているか、記録や体験談をもとに伝えるとともに、多読から始めて、長期に渡って英語読書を続けるためにどのような働きかけやサポートしてきたかをふり返る。 また、生涯学習としての英語多読が、読書コミュニティを形成を促し、参加者のウェルビーイングに役立つ可能性について考えてみる。

東京にある高校生対象塾では、2006年から高１から高３の授業内多読の３年間プログラムを実施し、大学に入学後にも大学入試にも役立つ多読プログラムを運営している。初期では、YL0.5程度の本からスタートし、YL2.0（OBW１）程度のGRを読めることを目標とする。（所要期間　3ケ月～１年）　中期では、YL2.0-3.0程度の本を大量に読むことを目標とする。（所要期間　3ケ月～１年）　最終期では、YL 3.0-7.0 の本の多読を継続しながら、入試英語対策を行っている。各ステージでの注意点、よく読まれる本・シリーズを紹介する。